教育心理学
第二章 学生心理
一.皮亚杰认知发展阶段理论与教育
1.皮亚杰的认知发展理论
（1）感知运动阶段（0-(2)岁）
在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，儿童大约在9～1(2)个月获得客体永恒性。
（2）前运算阶段（(2)-7岁）
进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。
这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点。
本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；他们的思维还具有只能前推，不能后推的不可逆性；此外本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，本阶段儿童尚未获得物体守恒的概念。
（3）具体运算阶段（7-11岁）
这一阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。
儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
（4）形式运算阶段（11岁-16岁）
本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。
二、影响发展的因素
皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：
（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
（2）练习和经验，皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。
（3）社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
（4）具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。
三、维果斯基的最近发展区理论
（1）教育和发展的关系——“最近发展区”
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。
（2）维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面也创造着最近发展区。
四、认知方式差异的教育意义
认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。而智力是影响学习的一个重要因素，如影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。
1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3.运用适应认知差异的教学手段。
第三章 学习的基本理论
一、尝试-错误学习的基本规律及其教育启示
1.准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与之相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如的掌握学习内容。因此教师要激发学生的学习动机，帮助其获得准备状态。
2.练习律。对于学习者已经形成的联结，在实践中正确的重复这种反应会有效增强这种联结。因此，教师要对所有的学生进行大量的重复练习和操作。
3.效果律。学习者在学习过程中得到的各种正的或者负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。因此教师要对希望学生保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上的。
二、布鲁纳的认知结构学习理论
1.学习观
（1）学习的实质是主动地形成认知结构
（2）学习包括获得、转化、评价
2.教学观
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）提倡发现学习
（3）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
三、奥苏贝尔的有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
有意义学习的条件：
（1）学习材料的逻辑意义；
（2）有意义学习的心向；
（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（4）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用。
四、建构主义学习理论
（一）建构主义的知识观
建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：
1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
（二）建构主义的学生观
1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
2.建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（三）建构主义的学习观
1.学习的主动建构性
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
2.学习的社会互动性
学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
3.学习的情境性
建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌
握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
（四）教学观
由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
五、建构主义理论对当前教育实践的启示
1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理
教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。
2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性
这些要求教师要做到以下方面：
（1）认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构；
（2）注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；
（3）注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。
3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的
教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第四章 知识的学习
一、提高知识理解水平的措施
（1）扩充和利用感性经验
对知识的理解是通过教材直观与概括化实现的。其中，直观是前提，是基础；概括化是结果，是目的。常用的直观形式包括以下几种：
①实物直观②模象直观③言语直观
（2）运用变式与比较
变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。
比较，就是区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。
（3）知识的系统化
知识系统化就是部分知识间的关系，它有利于用完整的知识去理解新知识，避免学生形式主义地掌握教材。
（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
学生理解教材是通过积极的思维活动进行的，而思维活动的积极性，总是和一定问题的产生和解决相联系。因此，利用启发式教学，创设问题情境，启发学生发现问题，激起他们理解教材或解决问题的愿望和渴求是非常必要的。
根据教学任务创设问题的客观情境的方式、方法很多，通常有三种：①课前布置活动性作业；②使学生在利用旧知识解决新课题时，产生新旧知识的矛盾；③提问。
（5）照顾学生理解教材的特点
学生的理解水平有一定的顺序性和层次性，有一定的年龄特点。因此，在教学中应区别对待，针对学生的不同特点进行教学。
二、知识巩固的途径
（1）提高识记的目的性、自觉性
（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果
（3）合理地组织复习
为防止遗忘，最根本的方法就是复习。为了提高复习效果，复习应注意以下几点：
①复习要及时。如果不及时复习，头脑中的保持量在短时间内急剧减少，再复习就要花费相对较多的时间。因此，当天学的功课一定要在当天安排复习。
②复习要合理。复习方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：
第一，分散复习与集中复习相结合；
第二，反复阅读与尝试背诵相结合；
第三，综合使用整体复习与部分复习；
第四，多种感官参与复习；
第五，复习方式多样化。
③复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。所谓的过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。
第五章 技能的形成
一、操作技能的培训要求
(1)准确的示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效地反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
二、练习曲线的特点
1.开始进步快
2.中间有一个明显的暂时停顿期，即高原期
3.后期进步较慢
4.总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步
三、心智技能的培养要求
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，应注意以下方面：
(1)激发学习的积极性与主动性；
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性；
(3)适应培养的阶段特征，正确使用语言；
(4)注意学生的个别差异。
第六章 态度与品德的形成
一.影响态度与品德形成的一般条件
(1)外部条件
①家庭教养方式：研究表明，学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有密切关系。若家庭教养方式是民主、信任、容忍的，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放任，则儿童更容易产生不良的、敌对的行为。
②社会风气：社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。作为社会的成员，学生不可能与社会隔绝，因此，社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成，这也使得德育工作难度加大。
③同伴群体：归属于某一个团体是个体的一种基本需要，因此，正式的班集体、非正式的小团体等同伴群体的行为准则和风气对学生的态度与道德行为都有一定的影响。
(2)内部条件
①认知失调
认知失调是态度和品德改变的原动力。态度和行为出现不一致使得人产生不舒服和紧张的心理状态。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。
②态度定势
个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量。
③道德认知
态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
二.良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
(1)有效的说服
(2)树立良好榜样
(3)利用同伴（群体）约定
（4）价值辨析
(5)给予适当的奖励与惩罚
(6)角色扮演
（7）小组道德讨论
第七章 问题解决与创造性
一.影响问题解决的主要因素
(1)问题情境
(2)定势与功能固着
(3)酝酿效应
(4)知识经验
(5)原型启发
(6)情绪与动机
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
二.教学实际中问题解决能力的培养
1.提高学生知识储备的数量与质量
2.教授与训练解决问题的方法与策略
3.提供多种练习的机会
4.培养思考问题的习惯
5.培养学生主动质疑和解决问题的内在动机
6．问题的难度要适当
7.帮助学生养成分析问题和对问题进行归类的习惯
8.训练逻辑思维能力，提高思维水平
三.影响创造性的因素
(1)环境
家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。教师采用民主的管理方式，鼓励学生的自主性，容许不同意见，给予学习活动较多的自由，容许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。
(2)智力
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。
(3)个性
高创造性者一般具有以下一些个性特征：
幽默感高
有抱负和强烈动机
能够容忍模糊与错误
喜欢幻想
具有强烈的好奇心和独立性
另外，良好的心理承受能力，善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。
四.创造性的培养
1.创设有利于创造性产生的适宜环境
2.注重创造性个性的塑造
3.开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
第八章 学习心理
一.成败归因理论
韦纳及其同事在20世纪70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。
(1)三维度六因素
他们归纳出个体对成功和失败的原因推断（归因），主要包括三个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因；而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。
稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。
二.学习动机的培养
(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练
(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
(4)培养学生努力导致成功的归因观
三.学习动机的激发
(1)创设问题情境，实施启发式教学
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力
四、影响迁移的因素
1.相似性
2.原有认知结构
3．对学习情境的理解
4.学习心向与定势
五.促进学习迁移的教学
（1）精选教材
要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
（2）合理编排教学内容
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
（3）合理安排教学程序
在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还需要使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。
六.学习策略训练的原则--“煮花生，特有效”
（1）主体性原则
主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用。
（2）内化性原则
内化性原则是指在学习策略的学习过程中，学生能够不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能够在新的情景中灵活应用。
（3）特定性原则
特定性原则是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
（4）生成性原则
生成性原则是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新东西。
（5）有效监控原则
有效监控原则是指在学习过程中应该把注意力集中在学习结果和学习过程之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略是否有效。
（6）个人效能感原则
个人效能感原则是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。
第十章 课堂管理
一.维持课堂纪律的策略
(1)建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵循的课堂基本行为规范和要求。积极、有效的课堂规则有以下特点：第一，由教师和学生充分讨论，共同制定；第二，尽量少而精，内容表达多以正面引导为主。
(2)合理组织课堂教学。首先，增加学生参与课堂的机会；其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；再次，处理好教学活动之间的过渡。
(3)做好课堂监控。教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。
(4)培养学生的自律品质。首先，教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；其次，引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控；最后，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段，教师应对其加以有效利用。
二.课堂问题行为及其应对
（1）问题行为
问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。产生问题行为的原因主要有以下几个方面：
(2)课堂问题行为的处置与矫正
（1）制订适宜的教学计划；
（2）帮助学生调整学习的认知结构；
（3）给予精确而严格的指导；
（4）建立良好的教学秩序；
（5）协调同伴关系；
（6）与家长合作；
（7）行为矫正与心理辅导
第十一章 学生心理健康教育
一.心理辅导的原则
1.面向全体学生原则
2.预防与发展相结合原则
3.尊重与理解学生原则
4.学生主体性原则
5.个别化对待原则
6.整体性发展原则
二．学校心理健康教育的途径
1.开设心理健康教育的有关课程
2.开设心理辅导活动课
3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容
4.结合班级、团队活动开展心理健康教育
5.个别心理辅导或咨询
6.小组辅导
三．学生心理健康的维护
1.学生个体进行积极的自我调适
2.学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
3.与家长合作建构社会支持网络
第十二节 教师职业心理
一.教师成长的途径与方法
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学
(3)进行专门训练
(4)反思教学经验
二.预防与消除教师职业倦怠的应对策略
①教师要认识自我，加强个性修养。
②教师要树立正确的职业观念。
③善于调节心理状态，增强教师角色适应能力。
④学校的帮助。
⑤社会的支持。
此外，教师个体在无力解决自己因职业倦怠而引发的心理问题时，求助于心理专家进行咨询、诊断与治疗也是十分必要的。
三、教师心理健康的维护
1.个体积极的自我调适
2.组织有效的干预
3.构建社会支持网络
以上就是小编整理，有需要的快快收下
同时小编提前预祝各位都能今年上岸哟[呲牙]
标签： 教育心理学
