身为家长，我们都想与孩子达成和谐相处的关系，但有时候确实不太理解孩子的一些行为。
最近一个朋友就和我说了她和孩子发生的一件事。
前几天她和朋友一起带孩子去公园玩。公园里有个很可爱的小丑在派发气球，其他小朋友们看到了，都欢呼雀跃地前往去领气球。
自己的娃看到却吓到躲在了自己身后。
她非常惊讶，为什么娃之间的区别会这么大？
自己的孩子天生就是个小怂包？
正好和她一起去公园溜娃的是个学心理学的朋友。
孩子不是怂，而是可能有小丑恐惧症。
这是儿童常见的恐惧之一。在心理学上认为，观察别人的面部表情是人类的生存之道之一，孩子们对这种心理更加敏感。
而年龄小的孩子，因为看不到小丑的表情感到害怕。只有年龄较大的、熟悉小丑的孩子才会开心地去与小丑接触。
其实除了小丑恐惧，我们身边还有很多常见的心理学效应。
如果我们不了解，极有可能会误解孩子，面对孩子发生的问题也怎么做都是无用的。
今天，就和大家分享几个常见的心理学效应。
超限效应
著名的小说家马克·吐温年轻时就有发生过这么一件事。
一次他去教堂听一个牧师的讲座，刚开始的时候他觉得牧师讲的非常好，决定给牧师捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他觉得讲得太久了，决定只捐一点点零钱。
又过了很久，牧师还在不停地讲。他觉得有些不耐烦，决定最后不捐钱。
最后，冗长的演讲终于结束了，马克·吐温非常厌烦和愤怒，不但没有捐钱，还偷走了牧师的2元钱。
在心理学上，这种因为刺激过多而产生的心理极不耐烦甚至反抗的现象，称为“超限效应”。
这种心理其实在家庭里也经常见。
孩子如果反复犯相同的错，家长们会重复两次、三次，甚至更多次的批评，让孩子从难过内疚的情绪转而变得不耐烦，甚至直接反抗：“我偏要这么做！”
可见，对孩子的批评不能过度。
如果孩子确实是反复犯错需要批评，不妨试着换一个角度和孩子沟通，这样孩子才不会觉得同一个错误被抓着不放，孩子的抵触情绪也会降低，更容易接受。
标签效应
便利贴大家都用过吧？
人们利用自己对一个物体的印象或描述，对这个物体加以定义。
一位班主任接到了一个成绩平平的班级，但她并没有对班级进行训斥，也没有凶巴巴地示威，而是让班上的每个人都写了一封信寄给自己父母。
信的内容写着：最近我变得有所进步了，没有无理取闹，变得听话、守纪律，成绩也变好了......
大家把信寄出去后，班主任在班会课上又对着大家说：“虽然信的内容是我想的，但我相信这一定会成为现实！”之后的每半个月，班主任都会让学生寄出一封类似的信。
奇迹出现了，在第一次大型考试中，班里的学生都有了明显的进步，就连班上最淘气的几个孩子也有所改善。
是什么使得他们发生这样的改变呢？
其实只是信中“我进步了”“我变得优秀了”之类的标签，让孩子们朝着这些标签的方向改变。
当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致，这称为“标签效应”。
在孩子的教育中，这种心理效应并不少见。
如果家长喜欢对着孩子骂吼“坏孩子”、“这么简单的题目都不会做”等等，时间长了，孩子心里可能真的会觉得“我就是这样一个坏孩子”“我就是这么笨”，从而让孩子变得自卑敏感。
相反，少用威胁恐吓、嘲笑谩骂的言语，给孩子适当的鼓励、贴正面的标签，孩子也会慢慢向这个方向发展。
踢猫效应
有这么一则有趣的小故事。
一位董事长超速驾驶被罚款还耽误了时间，十分愤怒，回到办公室后一直挑销售经理的错发泄。
销售经理也很气，回到座位之后对着自己的下属找茬。
下属无缘无故被骂，积攒了一肚子气回到家，不停对着自己的妻子发火。
妻子心里很是不爽，看到孩子在家里活蹦乱跳，就把孩子臭骂了一顿。
孩子又委屈又生气，无处发泄，把身边的猫狠狠地踹了一脚。
猫受惊跑到马路上，迎面而来的卡车司机吓得赶紧避让，却把一旁的董事长给撞伤了。
心理学上这其实是一种坏情绪的传染。
当人有负面情绪时，潜意识驱使向弱于自己或等级低于自己的对象发泄，造成恶性循环，这就是“踢猫效应”。
繁忙琐碎的工作、复杂的人际关系，父母们容易产生烦躁、愤怒的情绪，如果父母把这些情绪发泄到孩子身上，孩子可能会低头认错，但孩子遭受了原本不属于自己的负能量，内心里会心生恨意，转化成消极负面的情绪。
家长们如果能够调节好自己的情绪，那么对孩子也有潜移默化的影响，性格沉稳不易怒；反之，如果家长反复把孩子当做“出气筒”，孩子的性格也会变得更加极端。
禁果效应
《圣经》里，神告诉伊甸园内的亚当和夏娃，所有的果实都可以吃，唯独“知善恶树”上的禁果不能吃也不能碰。
最后，夏娃受了魔鬼蛇的诱惑，不顾神的吩咐偷吃了禁果，亚当看到后也偷吃了。神非常生气，就把他们赶出了伊甸园。
在古希腊神话故事里也有这么一则类似的故事。
一个叫潘多拉的女孩得到了一个神秘的小匣子，宙斯命令她一定不能打开。于是潘多拉对此十分好奇，终于最后忍不住把匣子打开，于是灾祸由此飞出，充满人间。
正如一句谚语所说：“禁果额外甜。”越是被禁止的东西，人们越想要得到手，便是著名的“禁果效应”了。
有时候家长们不想让孩子们做一些事，就会命令禁止孩子去做，殊不知这样可能会有适得其反的效果。
相反，如果巧妙利用好禁果效应，也能产生意想不到的效果。
例如孩子正在做手工，繁多的步骤让孩子想半途而废，家长可以对孩子说：“这次手工做出的效果真的特别漂亮，只是步骤有点多。算了，我们不做了！”孩子听到后就会激发好奇心，一定要亲手做完。
德西效应
一群孩子整天在老人的院子里大声吵闹，弄得老人难以忍受。
老人来到院子里，给了每个孩子10美分，说道：“你们让我的院子变得热闹欢快，谢谢你们。”
第二天，这群孩子们又来了，老人这次给了每个孩子5美分。虽然钱少了，但孩子们依然很开心地收下了。
第三天，孩子们又兴高采烈地来了，老人这次每人只给了2美分。孩子们非常愤怒，说道：“我们这么辛苦，你才给我们2美分，我们发誓以后再也不来了！”
这个老人非常聪明，让孩子“为了吵闹而玩”的目的转化成了“为了美分而玩”。孩子们看到自己得到的美分变少，玩的兴致也随之下降了。
这就是“德西效应”：适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣。
在家庭或是学校教育里，家长或老师为了鼓励孩子学习，经常给出一些目标奖励：“如果你能考到100分，就给你100块钱”、“如果你能进班级前5名，就送你一个玩具”等等，其实这种奖励方式是不当的，慢慢地孩子会将自己学习的目标变成物质上的奖励，学习的兴趣也就慢慢下降了。
如果孩子对某件事没有兴趣和动力，适度地予以一些奖励，是必要和有效的；但如果孩子本身就对某件事具有浓烈的兴趣，再过多地给予外界奖励会起到适得其反的效果，显得画蛇添足。
孩子毕竟是孩子，有时会无法理解我们大人的思维。
循序渐进、用孩子更接受的方式进行教育，才能取得良好的效果。
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